Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.
Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.
Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.
Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo:
Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro al estudiante debe estar organizado, para que se dé una construcción de conocimientos.
Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda. También debe poseer una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidará todo en poco tiempo.
Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el maestro sólo puede influir a través de la motivación.
Tipos de Aprendizaje Significativo:
· Aprendizaje de representaciones: es cuando el niño adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para él. Sin embargo no los identifica como categorías.
· Aprendizaje de conceptos: el niño, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra "mamá" puede usarse también por otras personas refiriéndose a sus madres. También se presenta cuando los niños en edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje por recepción o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como "gobierno", "país", "mamífero"
· Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que contengan dos o más conceptos en donde afirme o niegue algo. Así, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos. Esta asimilación se da en los siguientes pasos:
Por diferenciación progresiva: cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos más inclusores que el alumno ya conocía.
Por reconciliación integradora: cuando el concepto nuevo es de mayor grado de inclusión que los conceptos que el alumno ya conocía.
Por combinación: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía que los conocidos. Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en términos de esquemas de conocimiento, los cuales consisten en la representación que posee una persona en un momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad. Estos esquemas incluyen varios tipos de conocimiento sobre la realidad, como son: los hechos, sucesos, experiencias, anécdotas personales, actitudes, normas, etc.
Aplicaciones pedagógicas.
· El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planear.
· Organizar los materiales en el aula de manera lógica y jerárquica, teniendo en cuenta que no sólo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los alumnos.
· Considerar la motivación como un factor fundamental para que el alumno se interese por aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en su clase, con una actitud favorable y una buena relación con el maestro, hará que se motive para aprender.
· El maestro debe tener utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o fotografías, para enseñar los conceptos.
Relaciones y diferencias de Ausubel con respecto a Piaget, Vigotsky, Bruner y Novac.
· Piaget: Coincide en la necesidad de conocer los esquemas de los alumnos. Ausubel no comparte con él la importancia de la actividad y la autonomía. Ni los estadio piagetianos ligados al desarrollo como limitantes del aprendizaje, por lo tanto, él considera que lo que condiciona es la cantidad y calidad de los conceptos relevantes y las estructuras proposicionales del alumno.
· Vigotsky: Comparte con él la importancia que le da a la construcción de su historia de acuerdo a su realidad.
· Bruner: Ausubel considera el aprendizaje por descubrimiento es poco eficaz para el aprendizaje de la ciencia.
· Novak: Lo importante para ambos es conocer las ideas previas de los alumnos. Proponen la técnica de los mapas conceptuales a través de dos procesos: diferenciación progresiva y reconciliación integradora.
NOVAK
Para Novak y Ausubel la estructura cognitiva está organizada jerárquicamente de tal modo que las ideas más principales y de mayor poder explicativo están en la parte superior de esa estructura; descendiendo en la misma se incluyen las ideas de nivel intermedio hasta llegar, en la base de estructura, a las ideas particulares y de menor poder explicativo.
En el aprendizaje supraordenado; se parte de una idea más abstracta o inclusora, que incluye ideas incorporadas en la estructura cognitiva.
La dinámica de la estructura cognitiva se caracteriza por dos procesos básicos relacionados que se produce en el transcurso del aprendizaje significativo:
1. Diferenciación progresiva.
2. Reconciliación integradora, producirá también una diferenciación progresiva de los elementos inclusores (conceptos o proposiciones)
Defiende que la distinción entre aprendizaje memorístico y significativo no debe confundirse con la diferencia entre aprendiza por recepción y por descubrimiento.
En el aprendizaje pro recepción, el contenido de lo que va a ser aprendido presenta al alumno en su forma final, mientras que en el aprendizaje pro descubrimiento el contenido de lo que va a ser aprendo no se le da, sino que debe ser descubierto por el alumno.
Novak sostiene que el pensamiento racional está basado en la estructura conceptual que un individuo adquiere, por lo que una buena educación debería centrarse en el aprendizaje de conceptos y no en estrategias de solución de problemas... por lo que el aprendizaje de conceptos es el elemento central.
Novak afirma que uno de los grandes fallos de la educación reside en que no facultamos a los alumnos para ver conexiones en temas correspondientes a diferentes campos. Nos hemos ocupado de demasiados temas y no nos hemos centrado en los conceptos como la clave de la comprensión humana. La educación puede mejorarse, si logramos un enfoque más científico de la misma. Para ello, debemos considera simultáneamente temas de diseño, vitae, teoría del aprendizaje y filosóficos. Sin una visión coherente de estas tres áreas, la investigación educacional carece de significado y no puede conducir a una mejora sistemática de la educación.
El resultado de la interacción entre el concepto inclusor y la nueva información conduce a alguna modificación en los dos.
Reconciliación integradora: síntesis de varias ideas aparentemente contradictorias dentro de una idea más inclusiva y modificadora.
Aprendizaje combinatorio: la interacción no es con inclusores específicos y la nueva idea no es ni subordinada ni supraordenada. Hay inclusores que pueden servir como punto para nuevas informaciones y otros más restringidos.
GOWIN
Educar es un proceso complejo y apasionante que cambia el sentido de la experiencia humana a través de la intervención en la vida de las personas. Los puntos de vista educativos clásico y conductista consideran que educar es causar un cambio en la conducta de acuerdo con objetivos prefijados. La teoría de la educación de Gowin es, también, una teoría del cambio pero se preocupa mucho más del estudio de lo que sucede en la educación en todo lugar y no sólo en los objetivos preestablecidos y las conductas terminales.
Gowin se centra en los cambios en el significado de la experiencia de las personas. En su teoría de educar se centra fundamentalmente en los significados de los conceptos, pero no hay que olvidar los significados de los símbolos, son también vehículos importantes para compartir significados y así experimentar la misma experiencia.
Para Gowin, el hecho de compartir significados para que podamos experimentar la misma experiencia, hace posible educar.
La noción de significados ( el significado es social) es parte muy importante en la teoría de Gowin. Los significados enlazan cosas y son extraíbles y transferibles, de tal modo que un significado creado desarrollado en una situación puede ser extraído e implantado en otra. Entender el significado, especialmente de materiales, es fundamental para el proceso educativo. El aprendizaje de los materiales hasta dominarlos es una responsabilidad del individuo que no puede ser compartida.
El aprendizaje nunca es completamente cognitivo, los sentimientos acompañan a cualquier acto de pensar que se pone en marcha para reorganizar el significado, por esto, al educar nos preocupamos de integrar pensamientos, sentimientos y acción. Un momento muy importante al educar ocurre cuando la comprensión del significado y el sentimiento de la significación se juntan. A esta unión Gowin la llama “ significación o trascendencia sentida”
Para Gowin la libertad más poderosa es la libertad de pensamiento ya que no puede ser controlado por agentes extraños una vez que hemos obtenido los fundamentos para crear significados de naturaleza y experiencia humana. La posibilidad de elección es fundamental también en este concepto de educar. El alumno deliberada y voluntariamente elige ajustar el significado recientemente comprendido a lo que el alumno ya sabe.
Para Gowin, los profesores son responsables de la enseñanza. El alumno y el profesor se reúnen para establecer las congruencias de significado. El alumno debe trabajar, estudiar para comprender cómo el significado de la experiencia puede ser cambiado como una consecuencia de la información de nuevos significados en la estructura.
Cuando profesor y alumno son explícitamente conscientes de las complejas maneras en que funciona la educación, pueden participar más libremente en el proceso. No sólo somos partícipes en la educación, sino que también tenemos conocimientos de la misma.
En este momento del curso todos estamos a un día de presentar la exposición final que debe ser muy creativa, pienso que existen muchas expectativas y que hay mucha ansiedad en saber como son las demás presentaciones y porsupuesto ¿COMO SALDRÁ LA DE CADA UNO? Por ahora solo presentaré un breve resumen sobre mi presentación:
